Terminando un ciclo...

Como cierre de la cátedra se presentaron los e-portfolio realizados por los compañeros, proceso en el cual pude observar como cada uno decidió orientar el mismo con objetivos diferentes y seleccionando los materiales de manera individual cuyos criterios fueron desde gustos personales, relevancia de la información, lo novedoso de ciertas propuestas, y pensando en el uso que pueden darle futuros alumnos y las posibilidades de llevar a la práctica ciertas propuestas novedosas respecto a las nuevas tecnologías. Rescato la intención de varios compañeros de continuar el blog y dejarlo abierto, para que el mismo sea de utilidad para otros usuarios de Internet, es decir, que puedan hacer uso de los recursos elaborados en la cátedra.

La cursada del Seminario de Tecnología Educativa nos llevó a realizar producciones, posicionándonos como sujetos activos e inventivos a la hora de crear material didáctico útil para la enseñanza en el aula.

El video educativo

La creación y el uso de videos educativos en el aula se presenta como un gran recurso didáctico, entendiendo que una imagen vale mas que mil palabras. Es posible hacer provecho del potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir contenidos a los alumnos.

Actualmente los programas de edición de video se han simplificado permitiendo crear sin complicaciones nuestros propios proyectos. Mediante simples herramientas de edición como Sony Vegas hemos podido crear un video llamado: "Dictadura 76 en Argentina". Para la realización del video hemos utilizado recursos sencillos como: las aulas de la UNP, cámaras de teléfonos celulares y nuestras propias computadoras.

Potencialidad del uso de dispositivos móviles en el Aula

Una de las cuestiones respecto al uso del teléfono móvil en el aula es si prohibirlo o permitir usarlo.

La realidad es que cuando se prohíbe el uso de dispositivos móviles en la escuela se ignora la realidad tecnológica que el alumno vive afuera (redes sociales, Internet, mensajería, etc.) y cuando entran en el aula -donde están prohibidos- se sienten aislados en un mundo que no les es propio y que los excluye, llevándolos a la frustración. Por eso es necesaria la apertura del aula a las realidades sociales y tecnológicas de la sociedad.

Los docentes deben lograr que los alumnos adquieran conocimientos y competencias que les permitan interpretar y participar en cuestiones sociales de su comunidad y del mundo en general.

Ligar a la escuela con el entorno social y tecnológico en el que se desenvuelve los alumnos fuera de ella, significa permitir el uso de dispositivos móviles autorregulado por los profesores y los alumnos a la vez. Se debe exponer el tema y buscar soluciones por consenso.

Algunas de las posibilidades educativas de los dispositivos móviles en educación primaria y secundaria son el desarrollo de:

      1. Competencia en comunicación lingüística.

      2. Competencia matemática.

      3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

      4. Tratamiento de la información y competencia digital.

      5. Competencia social y ciudadana.

      6. Competencia cultural y artística.

      7. Competencia para aprender a aprender.

      8. Autonomía e iniciativa personal.

También es posible integrar en el aula aplicaciones para mejorar la comunicación entre alumnos y profesores que permitan: pequeñas tutorías, recordar tareas y fechas importantes, entregar notas de exámenes, etc. Todo previo al establecimiento de normas entre los alumnos junto a sus profesores.

La aplicación de los dispositivos móviles de forma novedosa genera la participación y la construcción colaborativa, y supone un desarrollo en los aprendizajes. Lo atractivo es el potencial para mejorar el carácter social de los aprendizajes. Además, los nuevos usos de los dispositivos móviles facilitan el estudio y fomentan la creatividad.

La apertura, el carácter interactivo, la participación que permiten los dispositivos móviles generan nuevas formas de identidad, mientras que el aprendizaje permite desarrollar un mayor número competencias digitales para utilizar herramientas colaborativas y de participación en la construcción del conocimiento.

Un caso: En la Escuela Secundaria Wada de Japón se fomenta que jóvenes, de manera independiente, puedan contribuir a la sociedad. Una de las medidas concretas que introdujo en la Escuela Secundaria Wada en el año 2010, cosiste en actividades educativas que encarnan los ideales de la autonomía y la contribución en una clase llamada “El mundo en general”. En esta clase no hay respuestas correctas o incorrectas.

Se apunta a entender que en la sociedad contemporánea hay muchos problemas que no tienen soluciones simples, y los niños de hoy al crecer se tendrán que enfrentar a estos problemas y encontrar soluciones propias. Por lo cual apuntan a desarrollar el hábito de pensar en este tipo de problemas con sus profesores y compañeros durante sus años de secundaria.

Algunas de las cuestiones discutidas en clase son: ¿Necesitan los estudiantes de secundaria teléfonos móviles? ¿Es necesario que Tokio sea sede de los Juegos Olímpicos? ¿Es apropiado informar a los estudiantes de secundaria sobre el cáncer? ¿Qué pasaría si trasladaran una base militar a Wada? ¿Es aceptable la clonación humana?

En estas clases se utilizan iPads, incluso han desarrollado una aplicación que permite a los estudiantes compartir sus opiniones con todo el grupo en tiempo real, generando un intercambio de opiniones durante la clase. Permitiendo que los estudiantes pueden aprender de esa diversidad de opiniones.

El resultado es una mejora en la comprensión de las razones y enfoques, una motivación para el estudio de aquello en lo que se tiene interés y el respeto de las opiniones diferentes.

Fuentes:

- (Traducido al español del original en japonés) Shirota Akihisa, La educación en las aulas de Japón, 2012. Link: https://www.nippon.com/es/currents/d00012/

- Cantillo Valero, C., Roura Redondo, M., Sánchez Palacín, A., Tendencias actuales en el uso de dispositivos móviles en educación, en. http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/147/pdf/ART_UNNED_EN.pdf

Recurso de Pixton

Pixton es una herramienta que permite crear cómics. La misma es ideal para trabajar con los alumnos por su carácter creativo, a la vez de ofrecer plantillas para crear diferentes tipos de cómics y variedad de personajes, fondos, etc.

La potencialidad de Pixton radica en permitirnos crear historias sobre temas que se enseñen en clase.

Sus utilidades didácticas llevadas a la disciplina que se estudia son:

• Historia: crear historias sobre temas trabajados en clase, incorporando diálogos, humor, autobiografías, etc. Ideales para el tratamiento de temáticas históricas, permitiendo al alumno realizar un acercamiento al contexto social de cierto periódico histórico.
• Letras: elaborar viñetas que permitan reforzar el vocabulario o la gramática, a la vez de convertirse en un buen incentivo para que los alumnos se acerquen a la lectura de cómic y la novela gráfica que constituyen un relato, con texto o sin él.

En el marco del TP3 de la cátedra se elaboró un cómic de forma grupal que trata la cuestión feudal desde dos perspectivas:

• La visión de los campesinos Gilberto y Menocchio.
• La visión del Conde Olivares (señor feudal).

A través del cómic, salpicado con matices humoristas, se pretende que los alumnos identifiquen las características del feudalismo, las condiciones sociales, económicas y religiosas.

Trabajar con Genially

Una consigna que forma parte del TP3 de la catedra Tecnología Educativa indicaba la realización de un recurso hipermedia con la información recabada en una visita al MUSEO DEL PETROLEO de la UNPSJB, donde se tomaron fotos, gravaron audios y videos.

Con estos materiales se diseñó un contenido que apunta a ensañar sobre la historia del descubrimiento del petróleo en nuestra ciudad, dirigido a los primeros años de la educación secundaria.

Mediante la plataforma Genially (sugerida por la cátedra) es posible captar la atención de los alumnos con recursos variados para entretenerlos y sorprenderlos. Para eso se pueden utilizar diferentes herramientas tecnológicas que permitan generar un atractivo visual e interactividad, logrando una experiencia que permita enriquecer el aprendizaje. Nos presenta una cantidad de recursos y plantillas para diseñar contenidos atractivos y vistosos de forma sencilla.

Con Genially se pueden realizar presentaciones, infografías, murales o mapas conceptuales interactivos. Se le pueden agregar contenidos extra: vídeos o hipervínculos, mapas, documentos, redes sociales herramientas de Google, etc. Además de enseñar un contenido en el aula es una forma para que el alumno desarrolle también competencias digitales.

Como es una herramienta que trabaja on-line es posible trabajar desde cualquier lugar, y se puede visualizar y trabajar con ella desde PC hasta dispositivos móviles, acercando en contenido al aula.

Permite, además, el trabajo colaborativo, ya que varios usuarios pueden editar un mismo proyecto. Lo que resulta útil para hacer trabajos en grupo.

Mi experiencia en el Archivo

Desde la materia Métodos y Técnicas de Investigación I, de las carreras de Prof. y Lic. en Historia de la UNP, se propuso realizar una visita al Archivo Histórico de la ciudad de Comodoro Rivadavia acompañados por la Mg. Alejandra Coicaud, el Lic. Santiago Peralta González (JTP) y el auxiliar Maximiliano Duplatt. Luego de organizarnos y llenar las correspondientes planillas del seguro, se acordó que la visita se realizaría el día 3 de noviembre, un sábado. Como primera instancia el horario de encuentro sería las 14hs en el mismo Archivo Histórico de la ciudad.

El Archivo Histórico Municipal de Comodoro Rivadavia se encuentra en el barrio General Mosconi, conocido a nivel local como “Kilómetro 3”. El objetivo del lugar es reunir, organizar, clasificar, tecnificar, administrar, conservar, acrecentar, difundir y eventualmente desafectar, el Patrimonio Documental del ámbito territorial Municipal.

Al llegar al lugar nos recibió el profesor Juan Ahlin, también de la carrera de historia, quien trabaja en el lugar. Fuimos llevados a través del laberíntico edificio hacia una habitación, que en un principio me pareció una sala de reuniones. Nos sentamos alrededor de una gran mesa, rodeados de grandes y polvorientos muebles archiveros. Acomodados todos, se nos dijo que usáramos guantes de látex para poder manipular los documentos que nos entregarían para examinar.

Nos facilitaron algunos documentos municipales. En particular, con mis dos compañeros más cercanos, nos interesamos en dos grandes libros en cuyas tapas se leía “Resoluciones y Decretos”, los mismos eran el Tomo 2 y 3, correspondientes a los periodos 1923-1929 y 1929-1933.

Las horas transcurrían en el archivo, las conversaciones con mis compañeros se hacían cada vez más amenas y risueñas, con lo que nuestra estadía que en un principio se presentó como nueva y extraña se volvió más positiva. Toda la madeja enredada de documentos que se presentaban como algo aislado y oscuro, luego se suposiciones, preguntas y charlas entre profesores y compañeros se fue deshilando y llevando a preguntas nuevas.

En particular me interesó la cantidad de resoluciones que desde la Municipalidad de la ciudad se dirigían a las “Casas de Tolerancia” y sobre el tratamiento y prevención de “Enfermedades Venéreas”.

Una fuente observada

Específicamente en la tercera página del Tomo 3 del archivo “Resoluciones y Decretos” de la municipalidad de Comodoro Rivadavia, cuyo periodo va del 1929 a 1933, encontré un apartado que se titula “Profilaxis Antivenéreas”. El archivo contiene consejos para la prevención del contagio de enfermedades venéreas que atribuye al contacto con prostitutas.

Los primeros consejos son dirigidos a los hombres. En primer lugar, se les dice que la prostituta con la que vayan a tener contacto tenga una libreta que la acredite como sana, la mujer sin libreta no puede trabajar. Aconsejan el uso del “condón”. Y luego del acto sexual deberán hacerse lavajes en el miembro con productos antisépticos que las patronas de las Casa de Tolerancia deberían facilitarles.

Específicamente los consejos que se dirigen a la mujer, es decir, las prostitutas, aconsejan el uso del preservativo, realizar lavajes luego del contacto con cada cliente y el poder examinar, identificar y evitar a los hombres con enfermedades venéreas. A su vez les aconsejan visitar un medico cada 6 meses.

Me animo a suponer que en los periodos observados en los Tomo 2 y 3 de “Resoluciones y Decretos” de la municipalidad de Comodoro Rivadavia (1923-1929 y 1929-1933), la ciudad se encontraba en proceso de constitución, donde se hallaban empresas dedicadas a la actividad petrolera. En este contexto, en el pueblo se desarrolla la actividad de la prostitución y su reglamentación.

El tratamiento de la prostitución, y su intento de controlarlo, es evidente en las resoluciones que se aplican sobre las Casa de Tolerancia, y que reflejan la tensión entre la práctica de la prostitución y su condena moral (también expresa en el lenguaje utilizado).

El discurso higienista se mezcla con la política ya que la municipalidad da consejos para hombres y mujeres, ocupándose de problemas de higiene sexual, enfermedades venéreas, su prevención, su cura, y también la educación sexual.

Webquest: PUEBLOS PREHISPÁNICOS

Desde la cátedra se propuso como tarea grupal el diseño de una Webquest para la enseñanza de algún contenido propio de la carrera que los miembros del grupo están estudiando.

Coll C. y Monereo C. nos dicen que el alumno que busca en Google o en Wikipedia una información sin cautela de constatarla con otras posibles alternativas en consecuencia acepta la primera información que encuentra, posiblemente se apoya en información de escasa fiabilidad. Además, buscar información en Internet requiere mucho tiempo y que puede ser frustrante cuando no se definieron los objetivos antes.

Como una forma de evitar perder el tiempo buscando información el profesor asigna previamente donde explorar e interpretar.

Las Webquests son una forma de estructurar las actividades y guiar al alumno para evitar estos problemas de la búsqueda de información en la web. Es posible proporcionar una tarea bien definida, los recursos y las consignas.

Desde el grupo al que pertenezco (Alcachofas) se decidió como contenido de este a "los pueblos hispánicos"

Cuando usamos el término prehispánico referimos a las culturas de América en el tiempo anterior a la llegada e influencia española, incluyendo también a las culturas indígenas que continúan desarrollándose luego de ser conquistadas o influenciadas por los europeos.

Mediante un trabajo de investigación se propone que los alumnos puedan conocer los antecedentes de esto pueblos, a partir de la lectura de los materiales que se presentan como recursos.

Al finalizar la actividad se requiere la elaboración de un ensayo que contemple algún tema de los recursos presentados.

También se apunta a realizar un acercamiento a los recursos informáticos, tales como páginas web, archivos web, vídeos, etc.

https://sites.google.com/view/alcachofaswebsite/pueblos-prehisp%C3%A1nicos